沙水游戏区有什么样的教育隐喻？——总园聚焦沙水游戏案例《沙池陷阱》展开研讨
沙水游戏是童年的不可或缺，有质量的沙水游戏离不开有质量的环境支撑。10月21日，总园围绕沙水游戏区中“教师在环境中做了什么样的设计，这些设计引发了幼儿什么样的学习”这两个问题展开研讨，旨在提升教师对沙水游戏区域环境的设计能力，提升环境的育人功能。在总园教养主任周静的主持下，全体教师参与研讨。
首先，中二班张玲老师介绍班级沙水游戏案例《沙池陷阱》。老师捕捉到孩子们修陷阱的兴趣，孩子们在沙池挖了一个坑当陷阱。为了进一步鼓励孩子们延伸游戏想法。“什么是陷阱？”老师提问，通过讨论，孩子们发现陷阱是要“隐身”的，让人一眼不能发现的。老师通过视频丰富孩子们对陷阱的认识。
孩子们尝试用木片和布修建陷阱。很快，孩子们发现用木片和布搭成的陷阱，不容易断裂。“什么材料可以呢？”老师问，“不同的树枝。”孩子们提议。大伙尝试了用树枝修建，他们在陷阱坑上铺树枝，盖上布，再铺上沙，陷阱就做好了。由于沙子太重，陷阱被沙子掩埋了。
孩子们扒拉出树枝，重新修建，不过这一次他们有了新的目标：修一个更大的有水的陷阱。孩子们用推车、竹筒从水龙头处运来干净的水，可是倒进沙坑里的水立马变得浑浊。
堆堆：水不是透明的了，看不清了。
允诗：沙让水变脏了。
考拉：沙会变色。
天天：沙里面有杂质，干净的水被染色了。
骉骉：沙子是棕色的，水也被染色成棕色了。
下午的时候，孩子们发现早上运到沙坑里的水不见了，留下了一层黏糊糊的泥。
佑佑：水被沙子吸走了吗？
游烁：被太阳晒干了。
天天：被沙坑四周的沙子吸走了。
久久：被空气吸干了。
熊宝：水蒸发了。
橙子：被风吹干了。
考拉：被老鼠喝光了。
贝贝：树根吸走了。
堆堆：被石头和沙子吸走了，喝光了。
航航：石头和沙子都没有嘴巴啊！
水到底去哪里了呢？老师根据陷阱小组小朋友的兴趣，组建小组家长微信群，引发家园讨论，帮助孩子们探秘。借此机会，老师也组织孩子们发现泥和沙的区别。
为了支持孩子们做有水的陷阱的想法，老师也穿上了雨靴加入到孩子们的队伍中。水不够深怎么办？孩子们用石头垒高坑位，用竹片搭建运输轨道引水。游戏之后，老师们通过绘本分享，整合孩子们的经验，丰富孩子们对沙的认识。关于陷阱修建的游戏还在继续.......
此后，大家围绕“老师在环境上做了什么样的设计？这些设计引发了幼儿什么样的学习？”进行讨论。老师们聚焦案例，从环境的三个维度：物质环境、人物互动以及人人关系剖析环境中的教育隐喻。在物质环境方面的，老师提到了静态的材料投放与弹性的材料补给支持着幼儿的游戏不断走向深入。
教师慧语
教师提供给幼儿及时的、丰富的材料。孩子们在修建陷阱时，先就地取材后发现了问题，教师就及时投入幼儿需要的材料，推动幼儿游戏的持续。
——袁昕玥老师
班级老师根据孩子的游戏水平和需求及时提供材料，有坚硬的树枝、软软的布等。在班级里，教师也及时向班级幼儿提供泥土和沙粒，以及关于沙粒的绘本，让幼儿有新的经验学习促进儿童的经验迁移。
——姜娇老师
除了沙水区的基础设施以外，制作水陷阱还用到了石头、积木、树枝，这些都是幼儿在游戏探索中遇到陷阱修建的问题后对物质材料进行的补充。其中树枝的来源也体现了家园共育的精神。幼儿园、教师、家长都在为孩子们的快乐游戏保驾护航，在我看来家园共育其实也给幼儿游戏提供了一定意义上心理环境的支持。
——李点梅老师
此后，大家聚焦心理环境，从人物互动、人人关系的角度进行剖析开放接纳的氛围、持续的师幼互动如何成为沙水游戏中重要的教育场域。
教师慧语
老师能及时的捕捉幼儿当时的兴趣点，并一直追随幼儿的兴趣，给予支持，让幼儿感知到自己是被看见、被认可的。孩子们可以根据自己的兴趣、想法去游戏，老师鼓励他们在游戏中探索有益经验，生成更为丰富的游戏情节，让幼儿最初的游戏，从简单重复的挖坑走向了有游戏目标的陷阱挑战。
——柴玉蓉、杨红老师
活动过程中教师追随幼儿兴趣点，一直以游戏同伴和引导者这两种身份交替与孩子们在一起，营造出平等自由、积极探索的活动氛围。
——陈瑶老师
当幼儿需要时则适时介入指导，或是以问题助推幼儿思考，给幼儿新的刺激，激发幼儿的挑战欲望，引发幼儿进一步的探究行为。比如“如何才修建能制作出没过老师雨靴的陷阱”这一问题激发幼儿挑战修建更深的陷阱的愿望，他们选用石头进行围合搭建，这也让沙池区和石头区的材料流通起来，让幼儿的思维流动起来。
——邹倩老师
教师在尊重幼儿自主性的基础上，捕捉幼儿的兴趣点和问题点，给予幼儿探索的自由和支持，“教师的雨靴”指向的教师成为幼儿游戏的参与者与陪伴者，“我和你们是一样的”，给幼儿营造了积极的心理氛围。
——王雅雯老师
此外，大家也从知识、技能、学习品质三个角度剖析幼儿获得的学习，例如积累了关于“泥与沙”“深与浅”等物理科学经验，观察比较的能力、解决问题的能力、主动探究的能力的锻炼等。
在智慧碰撞中，大家彼此深化了对“环境中教育隐喻”的认识，看到了“环境中教育隐喻”的生动呈现。通过本次教研，我们也做了进一步的反思：关于环境中的教育隐喻，我们不仅要看到区域本身的价值，还要结合班级儿童的发展水平，从《指南》中明晰儿童的发展目标，将对儿童的发展期待融入其中。对儿童的支持，也不仅仅是支持幼儿不断地实现自己的兴趣，还要从儿童全面发展的角度，将更多的教育契机隐喻其中。
最后，总园执行园长赵三苏对本次教研活动进行总结，强调要在环境中去隐喻我们对儿童的理解以及对儿童的发展期待，在“儿童兴趣”和“教育设计”之间找到平衡，支持儿童的全面发展。
让我们一起研究环境，研究教育，走在看见儿童、解读儿童、支持儿童的道路上，不断地和幼儿共同成长。
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